Бланк: Самооценка педагогического мышления

Я склонен к тщательному обдумыванию причин своих удачных и неудачных уроков.

Я считаю, что важно прислушиваться к мнению учащихся о том, какие компоненты и виды работы они считают нужным внести в урок.

У меня сложилась некая схема того, что должно быть в хорошем уроке, и когда я готовлюсь к уроку, я стремлюсь, чтобы было как можно больше компонентов «хорошего урока».

Я всегда стараюсь ясно определить цель данного конкретного урока и затем оценить, была ли она достигнута.

Решая педагогические задачи, я склонен поступать, опираясь на свою интуицию, нежели на логические рассуждения.

Ученики часто удивляют меня своим и неожиданным поведением, ответами и мыслями.

Я стараюсь запомнить удачные педагогические находки, чтобы потом повторить их.

Я полагаю, что учебный план, программа и прочие нормативы в большой степени сковывают инициативу учителя.

Общие цели преподаваемого курса представляются мне слишком неясными и размытыми для того, чтобы реально руководствоваться ими в своей деятельности.

На уроке я скорее склонен импровизировать в зависимости от складывающихся обстоятельств, чем следовать заготовленному плану.

Я считаю, что методы воспитания и обучения нельзя разделять на допустимые и недопустимые, поскольку главное, чтобы они достигали нужного эффекта.

При планировании урока я всегда стараюсь определять его цели так, чтобы они соответствовали общим целям курса.

Когда я принимаю решение об оценке, для меня и первую очередь важно, насколько сделанное учеником хорошо или плохо именно для него с его индивидуальными особенностями и темпами развития.

Планируя урок, я предпочитаю набрасывать некоторые его части только в общих чертах, так как придаю большое значение импровизации.

Я полагаю, что действующие в настоящий момент образовательные нормативы оставляют достаточный простор для индивидуального педагогического творчества.

Я ясно предвижу, какую реакцию учащихся вызовет тот или иной элемент урока, и редко ошибаюсь при этом.

Часто бывает так, что я отступаю от задачи конкретного урока, если ситуация складывается так, что надо решить более важные воспитательные задачи.

Когда я принимаю решение об отметке, для меня не важна абсолютная шкала, всё зависит от обстоятельств и конкретного ученика.

Я полагаю, что опыт каждого учителя в значительной степени уникален и его сложно передать другому человеку.

Проводя урок, я всегда очень точно ощущаю время, хотя сознательно не слежу за ним.

Обычно, сталкиваясь с проблемной ситуацией в своей педагогической деятельности, я ищу решение, основываясь на своем прошлом опыте.

В своей педагогической деятельности я обычно стараюсь отделить первостепенные проблемы от второстепенных.

Решая учебные и воспитательные задачи, я в первую очередь полагаюсь на свой личный опыт, а не нормы и правила, установленные какими-либо внешними инстанциями.

Мысленно я разделяю учеников на несколько типов и взаимодействую с ними на основе этой типологии.

Я полагаю, что бессмысленно планировать урок во всех деталях, поскольку каждый урок неповторим, и приходится действовать по обстоятельствам.

Я легко предвижу ошибки и затруднения учащихся.

В учебном планировании я ориентируюсь на те цели и задачи, которые определяются нормативными документами об образовании, и всегда стремлюсь им следовать.

Я уверен, что если на уроке возникнет совершенно непредвиденная ситуация, я сумею достойно отреагировать на нее.