Опросник осознанной регуляции учебной деятельности, ОРУДС

Результат теста

Содержательная интерпретация

• Шкала «Понимание жизненного смысла учебной деятельности» диагностирует индивидуальный уровень сформированности процесса осознания личностью жизненного смысла учебы в структуре индивидуальной жизнедеятельности. В процессе понимания смысла учебной деятельности субъект выдвигает цели учения, выстраивает его планы и формирует программы. Регуляторный процесс понимания жизненного смысла учебной деятельности выполняет функции интеграции системообразования по отношению к другим регуляторным процессам системы осознанной регуляции учебной деятельности.

Высокий балл по шкале является показателем присутствия в сознании испытуемого смысла учебной деятельности как составляющей индивидуальной жизнедеятельности.

Низкий балл по шкале свидетельствует об отсутствии в сознании испытуемого жизненного смысла учебной деятельности, о «туманности» и поверхностности его представлений о месте и значении учебной деятельности в собственной жизни.

• Шкала «Целеполагание учебной деятельности» диагностирует индивидуальный уровень сформированности регуляторного процесса постановки и систематизации целей учебной деятельности в структуре жизнедеятельности. Основными механизмами целеполагания является сознательное выдвижение, принятие и удержание личностью целей учебной деятельности на основе понимания ее смысла.

Высокий балл по шкале характеризует испытуемого как субъекта учебной деятельности, обладающего выраженными способностями выдвигать, систематизировать и удерживать цели учебной деятельности.

Низкий балл по шкале свидетельствует о неразвитости у испытуемого процесса целеполагания учебной деятельности. Цели учебной деятельности таким человеком выдвигаются ситуативно, спонтанно, они не согласованы между собой, с целями жизнедеятельности и будущей профессиональной карьеры, часто меняются и редко достигаются.

• Шкала «Моделирование учебной деятельности» диагностирует индивидуальный уровень сформированности регуляторного процесса моделирования учебной деятельности как осознание ее субъектом внешних и внутренних условий деятельности и выделения из их числа наиболее значимых для реализации смысла и целей учебы.

Высокий балл по шкале свидетельствует о том, что испытуемый обладает выраженной способностью осознанно выделять, дифференцировать и систематизировать внешние и внутренние условия учебной деятельности.

Низкий балл по шкале является показателем несостоятельности испытуемого в оценке и дифференциации условий учебной деятельности на значимые и малозначимые, что приводит к переоценке значения одних и недооценке других.

• Шкала «Прогнозирование учебной деятельности» диагностирует индивидуальный уровень сформированности у субъекта регуляторного процесса мысленного предвосхищения событий учебной деятельности и их последствий. Процесс прогнозирования учебной деятельности осуществляется в тесной связи с процессами целеполагания и самооценки результатов.

Высокий балл по шкале характеризует испытуемого как субъекта, способного обоснованно, полно и глубоко, как во временной перспективе, так и в постижении значимости, предвидеть условия и обстоятельства предстоящей учебной деятельности.

Низкий балл по шкале свидетельствует о «туманном» представлении субъекта о будущих событиях учебной деятельности, о неразвитости у него способности предвидеть обстоятельства учебы и свои действия в них.

• Шкала «Планирование учебной деятельности» диагностирует индивидуальный уровень сформированности процесса построения планов учебной деятельности как способность определения субъектом основных этапов и критических точек на пути к достижению целей.

У испытуемых с высоким баллом по данной шкале планы учебной деятельности реалистичны, иерархизированы по значимости целей деятельности и во временной перспективе, согласованы между собой и с целями учебной деятельности, устойчивы к незначительным изменениям условий и обстоятельств жизнедеятельности.

Низкий балл по шкале свидетельствует о неразвитости у субъекта процесса создания планов учебной деятельности, выражающейся в их низкой реалистичности, неупорядоченности и временной ограниченности. Планы такого испытуемого в учебной деятельности отличаются ситуативностью, часто меняются под влиянием обстоятельств и окружающих людей.

• Шкала «Программирование учебной деятельности» предназначена для диагностики индивидуального уровня сформированности регуляторного процесса создания программ учебной деятельности как определение субъектом способов, приемов и средств совершения учебных действий, объема временных, материальных, психических (эмоциональных, волевых, интеллектуальных и др.) ресурсов, необходимых для реализации учебных планов.

Высокий балл по данной шкале свидетельствует о развитости у субъекта способности программировать учебную деятельность. Программы такого испытуемого отличаются детализированностью и развернутостью по операциональному составу действий, согласованы между собой, упорядочены по значимости целей и субъективным критериям успешности учебной деятельности.

Низкий балл по шкале является показателем недостаточной осознанности операциональнного состава действий субъекта по реализации планов и достижении целей учебной деятельности. Программы учебных действий у такого испытуемого не сформированы, способы и приемы учения не адекватны по отношению к учебным планам.

• Шкала «Контроль учебной деятельности» диагностирует индивидуальный уровень регуляторного процесса контроля хода и результатов учения, пронизывающего всю систему осознанной регуляции учебной деятельности субъекта и реализующего функцию сличения реальных достижений в учебе с их прообразами, формирующимися посредством регуляторных процессов целеполагания, моделирования, планирования, программирования, коррекции и принятия решений. Контроль осуществляется субъектом деятельности как по этапам, так и непрерывно и обращен как к регуляторным процессам, так и к действиям и операциям учебной деятельности.

Высокий балл по шкале является свидетельством выраженной способности субъекта самостоятельно и последовательно контролировать ход и результативность учебной деятельности. У такого испытуемого сформированы критериальные нормы собственной успешности и адекватного атрибутирования успеха в учебной деятельности.

При низком балле по шкале контрольная функция сознания испытуемого недостаточно выражена, ему свойственны ошибки как в пошаговом контроле над ходом учебной деятельности, так и в контроле над ее общей результативностью. Такой испытуемый приписывает успех себе, а ответственность за собственные неудачи в учебной деятельности – другим людям и неблагоприятному стечению обстоятельств.

• Шкала «Оценка результатов учебной деятельности» диагностирует индивидуальный уровень сформированности процесса оценки испытуемым результатов своей учебной деятельности и себя как ее носителя и исполнителя. Оценка базируется на системе объективных и субъективных критериев успешности учебной деятельности, связана с системой ее целей и подразделяется на общую (глобальную) и частную (парциальную). Парциальные оценки результатов учебной деятельности по ходу ее реализации во многом зависят от точности «шкалы измерений», которую использует субъект, а именно от степени допустимой рассогласованности образа и результата, от точности следования изначально самостоятельно заданным нормативам результата деятельности или субъективного повышения/снижения уровня критериальных требований. Оценка результатов учебной деятельности опирается на отношение личности к себе как субъекту деятельности и служит основанием для принятия решения о коррекции исполнительских действий на данном этапе деятельности или о переходе на следующий этап.

Высокий балл по шкале свидетельствует об адекватности, внутренней согласованности и устойчивости оценок испытуемым результатов своей учебной деятельности и себя как субъекта данной деятельности. Такой испытуемый имеет устойчивые критерии оценки собственной учебной деятельности и себя в ней.

Низкий балл по шкале является показателем отсутствия у испытуемого целостной системы субъективных критериев оценки собственной успешности в учебной деятельности, свидетельствует о низкой адекватности и неустойчивости оценочных суждений, о высокой подверженности самооценок влиянию окружающих и обстоятельств жизнедеятельности.

• Шкала «Коррекция учебной деятельности» диагностирует индивидуальный уровень сформированности процесса внесения субъектом изменений в свою учебную деятельность. Коррекция учебной деятельности может осуществляться личностью в разных масштабах: перестройке и переналадке могут быть подвергнуты как отдельные операции, действия и регуляторные процессы, так и вся система осознанной регуляции учебной деятельности. Регуляторный процесс коррекции связан с целеполаганием и контролем учебной деятельности.

Высокий балл по шкале свидетельствует о том, что испытуемому свойственна высокая осознанность, самостоятельность, гибкость и своевременность внесения необходимых изменений в учебную деятельность.

Низкий балл по шкале характеризует испытуемого как человека, неспособного вносить адекватные, своевременные и «улучшающие» изменения в учебную деятельность. Такой испытуемый запаздывает с коррекцией своих действий и операций в составе учебной деятельности и не может подвергнуть существенной коррекции регуляторные процессы собственной системы осознанной саморегуляции.

• Шкала «Принятие решений в учебной деятельности» диагностирует индивидуальный уровень сформированности процесса осознанного принятия субъектом решений относительно учебной деятельности. Принятие важных решений осуществляется личностью на основании понимания смысла учебной деятельности и непосредственно реализуется в регуляторных процессах планирования, программирования и коррекции.

Высокий балл по шкале характеризует испытуемого как самостоятельного и ответственного субъекта учебной деятельности, способного своевременно и последовательно принимать жизненно важные решения, определяющие место и значение учебы в собственной жизнедеятельности.

Низкий балл по шкале свидетельствует о том, что испытуемый испытывает большие затруднения в принятии решений в учебе, затягивает и откладывает решение назревших проблем. Принятие решений таким испытуемым зачастую осуществляется импульсивно, принятые решения не реализуются под влиянием новых обстоятельств или мнения окружающих.

• Шкала «Общий уровень регуляции учебной деятельности». Данная шкала определяет общий уровень сформированности у респондента индивидуальной системы осознанной регуляции учебной деятельности.

Испытуемый с высоким баллом по шкале осуществляет осознанную регуляцию своей учебной деятельности сообразно ее жизненному смыслу и целям, является полноправным субъектом учения.

Испытуемый с низким баллом по шкале не обладает выраженной способностью осознанно регулировать свою учебную деятельность. Такой испытуемый не является субъектом собственной учебной деятельности.