№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
Знания об инклюзивном образовании я не считаю важными для моей профессиональной подготовки и поэтому не обращаю на них внимания.
2
«Особые» дети должны иметь те же права, что и обычные дети.
3
Рефлексия – обязательная составляющая профессиональной деятельности каждого педагога.
4
Меня раздражает сама мысль о возможности работы в условиях инклюзивного образования.
5
Я владею языком жестов, чтобы объясниться с «неречевым» ребенком.
6
Меня интересует инклюзивное образование только с позиций исследователя.
7
Возникшие проблемы в обучении «особых» детей я буду решать сообща, привлекая учителя-дефектолога, педагога-психолога, родителей, администрацию учреждения образования.
8
Меня раздражает любое проявление дискриминации.
9
Я обладаю необходимыми знаниями для самостоятельного решения проблем обучения «особых» детей в условиях инклюзивного образования.
10
Я способен и готов к обучению ребенка с нарушением слуха в условиях инклюзивного образования.
11
В общении с «особыми» детьми я стараюсь «дистанцироваться».
12
Для успешности моей работы в условиях инклюзивного образования я намерен установить контакт с родителями «особых» детей.
13
Меня восхищает мысль о перспективах и возможностях инклюзивного образования.
14
В инклюзивном образовании я не готов видеть детей с интеллектуальной недостаточностью.
15
Только решения, принимаемые индивидуально, имеют право на жизнь.
16
Педагог в инклюзии может выиграть только тогда, когда ему будут больше платить.
17
Все «особые» дети проявляют агрессивность.
18
Я намерен адекватно оценивать результаты собственной деятельности.
19
Решение возникших проблем в обучении «особых» детей я передам администрации школы.
20
Для меня важно во время обучения в университете получить как можно больше информации.
21
У меня есть стереотипы восприятия любой «инаковости».
22
Я стремлюсь к участию в принятии «командных» решений.
23
Я люблю только умных детей, и меня раздражают все несообразительные дети.
24
Научить ребенка жить в обществе – это задача родителей и семьи, а не педагога.
25
Я готов включать в образовательном процессе «особых» детей в различные виды деятельности.
26
У всех «особых» есть трудности в обучении.
27
Проблемы инклюзивного образования - не самая важная педагогическая проблема.
28
Неуспех «особого» ребенка – это педагогическая проблема, связанная с работой педагога.
29
Я всегда всех принимаю и ко всем отношусь с симпатией.
30
В университете я хочу получить как можно больше практических умений.
31
У меня достаточно знаний для обеспечения процесса социализации всех детей, в том числе и «особых».
32
Я симпатией отношусь к детям с интеллектуальной недостаточностью.
33
Я всегда стремлюсь к психологическому комфорту всех собеседников, всех партнеров по общению.
34
Я смогу адаптировать любые учебные средства к особенностям каждого ребенка самостоятельно.
35
У всех «особых» детей есть нарушения познавательной деятельности.
36
Я принимаю условия инклюзии и буду профессионально совершенствоваться, чтобы моя деятельность была успешной.
37
Неуспех «особого» ребенка в инклюзии – это его проблема, связанная с нарушением.
38
Социализация детей не является задачей школы.
39
Я с симпатией отношусь к детям с трудностями в обучении.
40
Чем меньше думаю об инклюзивном образовании и «особых» детях, тем лучше себя чувствую.
41
Я умею слушать и слышать других.
42
Я знаю, как построить урок (занятие) с учетом образовательных потребностей всех детей, в том числе и «особых».
43
Мое профессиональное счастье – спокойная работа без нововведений, инноваций, перемен.
44
В общении меня трудно «выбить из седла».
45
Адаптацию учебных материалов с учетом особенностей каждого ребенка я предложу родителям.
46
Анализируя свою деятельность, я пытаюсь обратить внимание на неудавшиеся моменты и нерешенные задачи.
47
Задача школы – сформировать знания.
48
Я люблю рисковать.
49
Мое кредо – не напрягаться на работе.
50
Я умею заинтересовать других людей для решения профессиональной задачи.
51
В каждом учреждении образования следует создавать безбарьерную среду.
52
Я всегда с удовольствием воспринимаю любую инновацию.
53
Для адаптации учебных материалов с учетом особенностей каждого ребенка я проконсультируюсь с учителем-дефектологом.
54
Важным во время учебы для меня является общение и различные креативные мероприятия.
55
Педагог должен уметь работать со всеми детьми, независимо от их особенностей и «инаковости».
56
Я с симпатией отношусь к детям с нарушением слуха.
57
Я способен найти адекватную ситуации манеру поведения и стиля общения.
58
Я знаю, как правильно общаться с родителями «особых» детей.
59
Цель моей профессиональной деятельности – сформировать у детей знания.
60
Каждый ребенок вне зависимости от нарушений имеет знания и возможность развития.
61
Анализируя свою деятельность, я пытаюсь обратить внимание на положительные стороны.
62
Сложные профессиональные ситуации я разрешаю в диалоге.
63
Я способен и готов к обучению ребенка с нарушениями речи в условиях инклюзивного образования.
64
Я никогда ни к кому не испытывал антипатии.
65
Я считаю ненужными знания об инклюзивном образовании.
66
Мне симпатична идея инклюзивного образования.
67
Я с симпатией отношусь к детям с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата.
68
При анализе я понимаю, в чем ошибки моей работы с «особыми» детьми.
69
Решение возникших проблем в обучении «особых» детей я передам учителю-дефектологу.
70
Я готов разрешить любой конфликт в общении между детьми в классе (группе).
71
Я знаю, как располагать средства обучения, чтобы они были доступны к использованию всеми детьми в классе, в том числе и «особыми».
72
Цель моей профессиональной деятельности – научить всех детей жить в обществе.
73
Я пытаюсь представить себе чувства «особых» детей во взаимодействии с обычными детьми и наоборот.
74
Адаптацию учебных материалов с учетом особенностей каждого ребенка я предложу учителю-дефектологу: это его функции.
75
Важно понять, что обеспечивает успех обучения «особого» ребенка в классе (группе).
76
Для меня профессионально важно быть полезным для других, в том числе и для «особых» детей.
77
Я владею знаниями, позволяющими противостоять дискриминационным проявлениям в отношении «особых» детей.
78
Я с симпатией отношусь к детям с нарушениями зрения.
79
Я стараюсь «увидеть» образовательный процесс глазами каждого ребенка, в том числе и «особого».
80
Мне известно, какие дидактические материалы правильнее использовать для различных категорий «особых» детей.
81
Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
82
Компромиссы – основа эффективного общения.
83
Я могу с успехом применять любые приемы и методы работы в инклюзивном образовании.
84
В любом ребенке следует прежде всего «видеть» его сильные стороны и позитивные возможности.
85
Я с симпатией отношусь к детям с нарушениями речи.
86
Обычные школы должны создать условия удовлетворения образовательных потребностей каждого ребенка.
87
Я всегда стараюсь анализировать достоинства и ограничения собственной педагогической деятельности.
88
Ситуация определяет стиль общения.
89
Мне будет приятно осознавать, что успешность «особых» детей в инклюзивном образовании связана с моей профессиональной деятельностью.
90
У всех «особых» детей замедлен темп восприятия и переработки учебной информации.
91
Я владею технологиями и методами работы с детьми с нарушением зрения и могу их использовать.
92
Я могу определить, кого, когда и как следует поддержать в инклюзивном образовании.
93
Совместное обучение детей различных национальностей, религий и культур обогащает всех.
94
Я не представляю себя в роли учителя (воспитателя) инклюзивного класса (группы).
95
Обычные дети не хотят взаимодействовать с «особыми» детьми.
96
Мне неприятно думать об «особых» детях в массовой школе.
97
Каждый человек способен чувствовать, имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным.
98
Я умею проводить консультации и при необходимости обучать родителей и обычных, и «особых» детей.
99
Я всегда осознаю свои чувства, планирую и контролирую свои действия.
100
В образовании, как в жизни: «каждому – свое», то есть «особым детям» – специальное образование.
101
Я не могу принять ребенка с интеллектуальной недостаточностью в массовом образовании.
102
Я знаю, как расставить школьную мебель, чтобы образовательная среда была безопасной и доступной для всех.
103
В работе «команды» я стараюсь быть максимально полезным.
104
Я намерен использовать различные методические приемы и способы организации учебной деятельности детей с особенностями психофизического развития.
105
У меня глубокие, полные знания в области инклюзивного образования.
106
Ценность человека не зависит от его способностей и достижений.
107
Я уверен в том, что «необучаемых» детей нет.
108
Я смогу преодолеть страх перед условиями инклюзивного образования.
109
Во время работы «команды» я люблю отсидеться.
110
«Особые» дети не способны устанавливать дружеские отношения с детьми с типичным развитием.
111
Я эмоционально не могу приять всех детей.
112
Я несу ответственность за качество образования обычных детей.
113
Я знаю особенности учебной деятельности разных категорий «особых» детей.
114
Я намерен составлять индивидуальную программу развития и обучения «особого» ребенка.
115
Я всегда внимательно слушаю собеседника, кто бы он ни был.
116
Я смогу мобилизовать все силы и эффективно работать в условиях инклюзии.
117
Главное – это ребенок, нарушение – это одна из особенностей ребенка.
118
Работа в условиях инклюзивного образования не принесет мне профессиональной удовлетворенности.
119
В работе «команды» я стараюсь быть лидером.
120
Решение возникших проблем в обучении «особых» детей я возложу на их родителей.
121
Мне очень сложно объективно анализировать инклюзивное образование «изнутри».
122
Я эмоционально могу принять всех детей.
123
Я хорошо знаю психолого-педагогические характеристики «особых» детей.
124
Следует смириться с тем, что инклюзивное образование будет распространяться повсеместно.
125
Я буду разрушать стереотипы об ограниченных способностях и возможностях «особых» детей.
126
Я намерен разрабатывать учебные и дидактические материалы для всех учеников в классе на основе принципа «универсального дизайна» и использовать их в образовательном процессе.
127
Я не намерен организовать общение в команде специалистов.
128
«Особым» детям правильнее получать образование отдельно в специальных учреждениях образования.
129
Меня отвращает сам вид любых детей с нарушениями.
130
Я с интересом отношусь к практикам инклюзивного образования.
131
Я хочу учиться у «особых» детей.
132
Любое нарушение в развитии – это проявление многообразия индивидуальности.
133
Я готов бороться с дискриминацией в образовании.
134
Я умею формировать дружеские отношения между обычными и «особыми» детьми.
135
Обычный класс – оптимальное место обучения каждого ребенка независимо от его особенностей.
136
Инклюзия вредит всем.
137
Я знаю, в чем основная идея инклюзивного образования, и не принимаю ее.
138
Я могу определить образовательные потребности каждого ребенка.
139
Я стараюсь «увидеть» себя как педагога глазами всех детей, в том числе и «особых».
140
Каждый ребенок имеет уникальные особенности, интересы, способности и учебные потребности.
141
Любое нарушение в развитии – это недостаток, который накладывает отпечаток на общение, деятельность и возможности человека.
142
Я намерен применять в работе методы организации, общения и взаимодействия между всеми детьми в классе.
143
Я испытываю страх перед инклюзивным образованием как неизвестным и непонятным явлением.
144
Я несу ответственность за социализацию всех детей, в том числе и «особых».
145
Инклюзия – это будущее массового образования.
146
Любой педагог может успешно работать в инклюзивном образовании.
147
Я чувствую, что психологически готов к общению с «особыми» детьми.
148
Я не намерен рефлексировать свою профессиональную деятельность: не вижу смыла – «дело сделано».
149
Я буду организовать общение родителей обычных и особых детей.
150
Своим отношением я боюсь навредить «особым» детям.
151
Инклюзия – это утопия: благие намерения при невозможности реализации.
152
Я готов планировать и организовывать образовательный процесс в условиях инклюзивного образования.
153
У меня никогда ни с кем не бывает проблем в общении и взаимодействии.
154
Я испытываю психологическую неприязнь к детям с особенностями психофизического развития.
155
Для обеспечения качества инклюзивного образования следует изменить подготовку педагогов.
156
Я несу ответственность за адаптацию «особых» детей в школе и обществе.
157
Я не намерен «пропускать» через себя результаты образовательного процесса, чтобы не огорчаться.
158
Совместное обучение – это настоящая демократия.
159
Я ощущаю профессиональную неуверенность в работе с «особыми» детьми.
160
Я намерен применять приемы организации сотрудничества в коллективе между всеми детьми.
161
Я буду сотрудничать с общественными организациями инвалидов.
162
Для успешной работы мне недостает знаний об особенностях личности «особых» детей.
163
Всем педагогам следует противостоять идее инклюзии как вредной для нашей профессии.
164
Я готов к обучению ребенка с трудностями в обучении (ЗПР) в условиях инклюзивного образования.
165
Возникающие проблемы в обучении «особых» детей я буду решать самостоятельно.
166
Я абсолютно готов к работе с разными детьми и в любых условиях.
167
Инклюзивное образование – это обеспечение условий качественного совместного обучения всех детей независимо от наличия/отсутствия нарушения развития.
168
Результаты моей будущей работы в инклюзивном образовании зависят от моего умения анализировать его с различных позиций сегодня.
169
Я ищу свой стиль профессионального общения.
170
Дети с особенностями психофизического развития – бесполезные для общества существа.
171
Я несу полную ответственность за образовательные результаты всех детей, в том числе и «особых».
172
Всех детей с нарушениями развития следует изолировать.
173
Сущность инклюзивного образования состоит в обеспечении возможности совместного обучения всех детей.
174
У меня сформирован собственный стиль профессионального общения.
175
Я чувствую психологическую неготовность к работе с «особыми» детьми в условиях инклюзии.
176
Если ребенок не может общаться с помощью речи, я буду использовать язык жестов.
177
Инклюзивное образование – это очевидная попытка следовать моде, подражая западным странам.
178
Я готов к обучению ребенка с нарушением функций опорно-двигательного аппарата в условиях инклюзивного образования.
179
Работа в условиях инклюзивного образования никогда не принесет мне удовлетворения.
180
Я знаю сущность социальной модели инвалидности.
181
Я не испытываю страха, общаясь с «особыми» детьми – они такие же дети, как и их сверстники с типичным развитием.
182
Я хочу и намерен работать с «особыми» детьми в условиях инклюзивного образования.
183
Я буду общаться с помощью пиктограмм с любыми «неречевыми» детьми.
184
Я методически не готов работать с «особыми» детьми.
185
«Особый» значит «плохой».
186
Успешность «особого» ребенка я буду сравнивать с успешностью других детей.
187
Я намерен адвокатировать права «особых» детей в инклюзивном образовании.
188
Я люблю всех детей, и это относится и к «особым» детям.
189
«Особые» дети могут и должны учиться вместе со своими сверстниками.
190
Решения, принимаемые в «команде», часто ошибочные.
191
В общении я никогда не иду на компромиссы.
192
Для меня важным является субъективный успех каждого ребенка.
193
Есть «особые» дети, которые не могут обучаться с обычными детьми.
194
Я попытаюсь заставить себя принять инклюзивное образование.
195
Я намерен формировать позитивный образ «особого» ребенка в классе.
196
Я намерен отбирать учебный материал в соответствии с образовательными потребностями каждого ребенка, в том числе и с учетом потребностей «особых» детей.
197
Я буду поддерживать «особого» ребенка.
198
Я сочувствую детям с особенностями психофизического развития и их родителям.
199
Я владею техниками альтернативной коммуникации и могу свободно общаться с каждым ребенком в классе.
200
Совместное обучение и воспитание обычных и «особых» детей будет способствовать развитию чувства сострадания и эмоционального сопереживания.
201
Я смогу настроить себя на работу в условиях инклюзивного образования.
202
Я всегда охотно признаю свои ошибки.
203
К детям с особенностями психофизического развития я абсолютно равнодушен.
204
Я с удовольствием осваиваю приемы и способы работы с «особыми» детьми.
205
Социализация «особых» детей – одна из задач школы, наряду с обучением и воспитанием.
206
Я не хочу думать о том, что буду работать в инклюзивном учреждении образования.
207
Я владею приемами обратной связи со всеми детьми, в том числе и «особыми».
208
Я намерен построить урок (занятие) с учетом образовательных потребностей всех детей, в том числе и «особых».
209
Я готов к обучению ребенка с нарушениями зрения в условиях инклюзивного образования.