Социальное функционирование описывает, как человек общается, выстраивает отношения, адаптируется к социальной среде, использует поддержку и справляется с трудностями повседневного взаимодействия. Этот домен охватывает как ресурсы, так и уязвимости: социальную компетентность, стиль общения, качество отношений, социальную поддержку, адаптацию, дезадаптацию и рискованное поведение.
В отличие от межличностных черт, которые описывают устойчивые личностные склонности, социальное функционирование показывает, как эти склонности проявляются в реальной социальной жизни – в школе, семье, группе сверстников, работе, сообществе и других межличностных контекстах.
Эти методики оценивают навыки и способности, которые помогают эффективно взаимодействовать с другими людьми: общение, сотрудничество, социальное понимание, эмоциональную и поведенческую регуляцию, а также умение действовать уместно в межличностных ситуациях.
• Опросник социально-эмоциональных навыков (SECQ) – методика для оценки социально-эмоциональной компетентности. Опросник включает пять компонентов: самосознание, саморегуляцию, социальную осведомленность, управление отношениями и ответственное принятие решений.
• Опросник умения взаимодействовать с людьми (ICQ) – методика для оценки межличностной компетентности. Опросник измеряет навыки, важные для построения полноценных отношений: начало общения и отношений, самораскрытие, эмоциональную поддержку, управление конфликтами и общее социальное взаимодействие.
• Коммуникативные и организаторские склонности (КОС) – методика для оценки коммуникативных и организаторских склонностей у подростков и юношей 14–17 лет.
• Опросник социально-коммуникативной компетентности (Рогов) – личностный опросник для оценки особенностей социального взаимодействия и коммуникативной адаптации.
• Социальные умения личности (СУМ-60) – методика для оценки субъективной сформированности, значимости и актуальности разных социальных умений.
• Диагностика перцептивно-интерактивной компетентности – опросник для изучения готовности к эффективному взаимодействию в малых группах.
• Коммуникативная и социальная компетентность (КОСКОМ) – опросник для оценки представлений человека о собственных социально-коммуникативных умениях.
• Шкала диагностики компетентности социального взаимодействия (Кодинцева) – методика для оценки компетентности в решении проблемных ситуаций общения.
• Самооценка коммуникативной компетентности (Мартьянова) – методика для самооценки и самоанализа коммуникативной компетентности.
• Опросник социальных навыков подростка (Гольдштейн) – краткая методика для оценки сформированности социальных навыков у подростков.
• Опросник социально-коммуникативной компетентности (Рогов) – личностный опросник для оценки особенностей социального взаимодействия и коммуникативной адаптации.
• Методика исследования ролевых паттернов отношения к Другому (МИРП) – методика для диагностики освоения супружеского, родительского и профессионального ролевых паттернов во взрослости.
Эти методики описывают, как человек выстраивает общение и взаимодействие: регулирует диалог, выражает себя, воспринимает других людей, реагирует на межличностные сигналы и использует конструктивные или деструктивные паттерны контакта.
• Личный отчет о коммуникативной тревоге (PRCA-24) – методика для оценки страха и напряжения, связанных с реальным или ожидаемым общением. Опросник охватывает тревогу в групповых обсуждениях, на встречах, в межличностных разговорах и при публичных выступлениях.
• Саморегуляция и успешность межличностного общения (СУМО) – методика для оценки коммуникативных и личностных особенностей, связанных с доверительным межличностным общением.
• Тест-опросник коммуникативной креативности (Санникова) – методика измеряет легкость общения, самопрезентацию, независимость, конфликтность, эмоциональную устойчивость, манипулятивность, экспрессивность, коммуникативную компетентность.
• Шкала уверенности в проактивной атрибуции (CL7) – методика для оценки того, насколько человек уверен в своем понимании другого человека. Шкала показывает, насколько респондент считает себя способным предсказывать реакции, поведение, установки, чувства и личностные особенности собеседника.
• Опросник на выявление раздражительности к людям (Маралов) – методика для оценки раздражительности как фактора, мешающего принятию другого человека и ненасильственному построению отношений.
• Методика диагностики типа коммуникативной установки (Бойко) помогает определить готовность недоброжелательно воспринимать окружающих.
Эти методики оценивают воспринимаемое качество значимых межличностных отношений: близость, глубину, конфликтность, диалогичность, психологическую дистанцию и субъективное ощущение связи с другим человеком.
• Субъективная оценка межличностных отношений (СОМО; Духновский) – методика для оценки дисгармонии межличностных отношений. Опросник помогает выявить напряженность, отчужденность, конфликтность и агрессивность.
• Шкала диалогичности межличностных отношений (Духновский) – методика для оценки способности видеть и учитывать уникальность партнера в отношениях.
• Определение социально-психологической дистанции (Духновский) – методика для оценки степени близости или отдаленности между людьми. Опросник помогает описать психологическую дистанцию через понимание, доверие, эмоциональный тон отношений и готовность к совместному времяпрепровождению.
• Шкала страха близости (FIS) – методика для оценки тревоги, дискомфорта и опасений, связанных с установлением и поддержанием близких отношений. Шкала прежде всего относится к романтической и интимной сфере и помогает описать страх эмоциональной или физической близости.
• Шкала отношения к близости (IAS-R) – методика для оценки установок по отношению к эмоциональной близости. Шкала описывает комфорт с самораскрытием, открытостью, уязвимостью и интимностью.
⇒ Романтические, супружеские и парные отношения рассматриваются отдельно в домене Динамика отношений.
Эти методики оценивают воспринимаемую, доступную или получаемую социальную поддержку: эмоциональную, инструментальную, информационную, семейную, дружескую, сверстническую и поддержку со стороны значимых людей. В отличие от копинг-методик, они фокусируются на наличии и субъективной доступности поддерживающих связей, а не на использовании поддержки как стратегии совладания со стрессом.
• Многомерная шкала восприятия социальной поддержки (MSPSS) – широко используемая методика для оценки того, насколько человек ощущает поддержку со стороны ближайшего окружения. Шкала помогает описать воспринимаемую доступность помощи, принятия и эмоциональной опоры со стороны семьи, друзей и значимых других.
• Опросник социальной поддержки (F-SozU) – немецкая методика для оценки воспринимаемой социальной поддержки измеряет, насколько человек ощущает доступность помощи, эмоциональной поддержки, принятия и надежных социальных связей.
• Шкала социальной поддержки детей и подростков (CASSS) – методика для оценки воспринимаемой социальной поддержки у школьников 10–16 лет. Шкала измеряет поддержку со стороны родителей, педагогов, одноклассников, друзей и других людей.
Эти методики оценивают, насколько успешно человек приспосабливается к социальной среде, справляется с ролевыми ожиданиями, повседневными требованиями и поддерживает функциональные отношения с окружающими. Они могут описывать как общую социальную адаптацию, так и конкретные адаптивные стратегии.
• Тест социально-психологической адаптации (т. н. Роджерс-Даймонд) – классическая методика для оценки адаптированности личности в социальной сфере. Опросник описывает самопринятие и принятие других, эмоциональный комфорт, локус контроля, зависимость, стремление к доминированию.
• Тест-опросник социальной адаптивности (Санникова) – методика для оценки социальной адаптивности как индивидуального свойства.
• Методика диагностики личностной адаптивности (Санникова) – методика для дифференцированной оценки компонентов личностной адаптивности.
• Методика диагностики адаптационной готовности личности (Григорьева) – методика для оценки установки на быструю и эффективную адаптацию, готовности к изменениям, новым условиям и социальным требованиям.
• Методика диагностики Я-готовности личности – методика для оценки готовности личности к адаптации в условиях перемен и социальных вызовов.
• Жизненные ситуации (Злоказов) – методика для диагностики стратегий поведения в разных жизненных ситуациях. Опросник оценивает деструктивную, реконструктивную, конструктивную и избегающую стратегии.
• Опросник решения социальных проблем (SPSI-R) – методика для оценки стилей решения социальных проблем. Опросник измеряет позитивную и негативную проблемную ориентацию, рациональный, импульсивный и избегающий стиль принятия решений.
• Адаптивные стратегии поведения (АСП) – опросник для изучения предпочтительных стратегий поведения в проблемных ситуациях социального взаимодействия.
• Шкала повседневных личностных проблем (Карпинский) – методика для оценки личностных проблем как субъективно переживаемых труднопреодолимых противоречий и задач. Шкала помогает описать, с какими внутренними трудностями человек сталкивается при реализации значимых потребностей, ценностей, мотивов и целей в повседневной жизни.
Эти методики описывают адаптацию в образовательном и возрастном контексте: школьную адаптацию, адаптированность студентов, отношения со сверстниками, отношение к школе и трудности, возникающие на этапах возрастных переходов.
• Анкета «Школа» (Крук) – методика для изучения отношения к пребыванию в школе у детей и подростков 10–16 лет.
• Как адаптирован ты к жизни? (Фурман) – опросник для оценки личностной адаптированности учащихся школы.
• Социум-Вегетатика – опросник для оценки социальной адаптированности и вегетативной лабильности у подростков 12–18 лет.
• Методика изучения социализированности личности учащегося (Рожков) – методика оценивает социальную адаптированность, автономность, социальную активность и приверженность гуманистическим нормам.
• Адаптированность студентов в вузе (Дубовицкая) – опросник для диагностики трудностей адаптации первокурсников к вузовской среде.
• Методика диагностики академической адаптации студентов (Шамионов) – методика для оценки академической адаптации студентов вузов.
• Трудности социализации (Самохвалова) – опросник для комплексной оценки трудностей социализации у подростков через ценностные, когнитивные и поведенческие аспекты.
• Шкала измерения адаптированности к школе – методика для оценки школьной адаптации учащихся 4-5 классов с точки зрения самих детей.
• Вопросник Адаптация (Шевченко) – методика для оценки адаптации пятиклассников к новым школьным условиям.
• Оценка социально-эмоциональных навыков в начальной школе (Орел) – опросник фокусируется на навыках, формируемых в начальной школе: достижении целей, работе с другими людьми и управлении эмоциями.
• Методика оценки школьной адаптации первоклассников (МОШАП) – методика для оценки особенностей адаптации ребенка к первому классу.
• Опросник для учителя по адаптации первоклассников (Ковалева) – методика педагогического наблюдения за адаптацией детей к первому классу.
• Методика диагностики стиля жизни (Руженков) – методика для быстрой оценки особенностей стиля жизни учащейся молодежи и возможных его деформаций.
Эти методики оценивают признаки социальной дезадаптации, поведенческих проблем, эмоциональных и межличностных трудностей, а также нарушений повседневного функционирования, особенно у детей и подростков. Часть таких инструментов пересекается с детским клинико-поведенческим скринингом и требует интерпретации с учётом контекста и цели обследования.
• Сильные стороны и трудности (SDQ) – краткий скрининговый опросник для оценки эмоциональных и поведенческих трудностей у детей и подростков 2–17 лет.
• Опросник детского поведения Эйберг (ECBI) – методика для оценки поведенческих проблем у детей 2–8 лет по родительскому описанию.
• Метод экспресс-диагностики социально-педагогической запущенности детей (МЭДОС) – методика для ранней комплексной диагностики социально-педагогической запущенности у детей.
• Карта наблюдений Стотта – методика педагогического наблюдения за школьной дезадаптацией учащихся.
• Опросник Ахенбаха (CBCL) – методика для оценки поведения и эмоционально-поведенческих трудностей у детей и подростков 4–15 лет.
• Психологические трудности (карта наблюдений) – краткая методика педагогического наблюдения за психологическими трудностями учащихся.
• Методика определения склонности к деструктивному общению (МОДО) – методика для диагностики неблагополучных форм общения у подростков.
• Выраженность реакции эмансипации у подростков (ОВРЭП) – опросник для оценки стремления подростка к автономии от взрослых. Методика помогает описать выраженность протеста против опеки, контроля, правил и требований старших.
Эти методики оценивают девиантное, рискованное и дезадаптивное поведение в подростковом возрасте: школьные трудности, влияние сверстников, нарушение правил, уходы из дома, асоциальные склонности и ранние формы аддиктивного или онлайн-рискованного поведения.
• Шкала нарушений поведения деструктивной направленности – методика для самооценки деструктивных поведенческих симптомов у детей и подростков. Опросник помогает выявить оппозиционное, агрессивное, нарушающее правила поведение, которое может мешать социальной, учебной и семейной адаптации.
• Диагностика девиантного поведения школьников в сфере ИКТ – опросник для оценки отклоняющегося поведения школьников, связанного с использованием информационно-коммуникационных технологий.
• Методика диагностики девиантной активности в реальной и виртуальной среде – методика для оценки разных форм девиантной социальной активности.
• Определение склонности к отклоняющемуся поведению (СОП) – методика для оценки склонности подростков 14–17 лет к разным формам отклоняющегося поведения.
• Методика первичной диагностики и выявления детей «группы риска» (Рожков) – методика для выявления школьников, склонных к различным формам девиантного поведения.
• Ваша уличная компания – опросник для оценки принадлежности подростка к группе риска в уличных компаниях разной направленности.
• Склонность к девиантному поведению (СДП; Леус) – методика для оценки выраженности дезадаптации у подростков с разными формами девиантного поведения.
• Риски девиантного поведения (РДП) – опросник для оценки вероятности формирования деструктивного поведения у школьников.
Эти методики оценивают более выраженные формы асоциального, криминального, экстремистского риска. Они используются в профилактическом, судебно-психологическом, образовательном или молодёжном контексте и требуют осторожной интерпретации с учётом возраста, ситуации и цели обследования.
• Шкалы склонности к экстремизму (Давыдов) – опросник для оценки диспозиций к насильственному экстремизму у подростков и молодежи.
• Экстремистские установки в молодежной среде (Злоказов) – методика для диагностики установок и убеждений экстремистской и деструктивной направленности у молодежи.
• Шкала риска криминализации (Злоказов) – методика для оценки риска криминализации личности. Опросник выявляет комплекс субъективных отношений, включающий эгоцентрическую установку, отрицание значимости уголовного наказания и обвиняющее отношение к потерпевшему.
• Доминирующий криминальный мотив (Малюшина) – методика для выявления ведущего мотива в структуре криминальной мотивации несовершеннолетних правонарушителей.
• Мотивы вандального поведения – методика для оценки готовности к вандальному поведению у подростков и молодежи.
• Мотивация правонарушений (Прядеин) – опросник для оценки выраженности разных мотивов правонарушающего поведения.
• Опросник диагностики потенциально-экстремистских настроений среди молодежи (Идрисов) – методика для оценки предпосылок национального, религиозного и правового экстремизма у молодежи.
• Риск религиозной радикализации (Злоказов) – опросник для оценки предпосылок религиозной радикализации у молодежи.
⇒ Межличностные черты. Устойчивые межличностные склонности могут лежать в основе социального функционирования.
⇒ Социальный интеллект. Социально-когнитивные способности поддерживают общение и адаптацию, но оцениваются отдельно.
⇒ Динамика отношений. Романтические и парные отношения образуют специфический контекст и рассматриваются отдельно.
⇒ Нервно-психическая устойчивость и дезадаптация военнослужащих и сотрудников силовых ведомств рассматривается отдельно.