Обучение, познание и образовательная самооценка связаны с широким кругом конструктов, описывающих то, как человек подходит к обучению, регулирует учебное поведение и воспринимает собственные академические способности. Сюда относятся учебные предпочтения, стратегии учёбы, мотивация, саморегуляция и убеждения об обучении и интеллекте.
Модели стилей обучения описывают предпочитаемые способы обработки информации или работы с учебными материалами. Они часто используются в образовательной среде, хотя их валидность и практическая польза остаются предметом споров.
• Опросник стилей деятельности (LSQ) – методика для оценки предпочитаемого стиля обучения и деятельности в модели Хани и Мамфорда, связанной с идеями experiential learning. Опросник выделяет четыре стиля: деятеля, рефлексирующего, теоретика и прагматика, показывая, какой этап освоения опыта человеку ближе.
• Диагностика стилевых параметров обучения (ILS) – опросник описывает четыре стилевых измерения: активность/рефлексивность, сенсорность/интуитивность, визуальный/вербальный стиль и последовательность/глобальность, помогая понять, как человек предпочитает воспринимать, обрабатывать и структурировать учебную информацию.
• Аналитический обзор стиля обучения (АОСО) – опросник для оценки предпочитаемых способов обучения и работы с информацией. Методика описывает особенности восприятия, запоминания, мышления, коммуникации и организации учебной деятельности, включая сенсорные, социальные, когнитивные и задачные предпочтения.
○ Следующие тесты следует рассматривать как материал для саморефлексии, а не как научно подтверждённые модели.
• Ваш стиль обучения и мышления (SOLAT) – историческая методика для оценки предпочитаемого стиля обучения и мышления через модель левополушарной, правополушарной, интегрированной или смешанной ориентации. Опросник отражает популярные представления 1970-х годов о межполушарных различиях, но такие объяснения сегодня считаются слишком упрощенными.
• Реестр предполагаемых типов усвоения информации – методика для оценки когнитивных стилей в модели Энтони Грегорка. Опросник описывает предпочитаемые способы восприятия и организации информации через два измерения – конкретность/абстрактность и последовательность/произвольность, выделяя четыре стиля.
• Тест на склонность к репрезентативной системе – методика из инструментария НЛП для оценки предпочитаемой сенсорной репрезентативной системы. Тест описывает, какой способ представления опыта человеку кажется более характерным: визуальный, аудиальный, кинестетический или дигитальный.
• Тест на способность выполнять тесты (TWT) – методика для оценки навыков успешного выполнения экзаменационных заданий с выбором ответа. Тест показывает, насколько человек умеет использовать формальные подсказки, особенности вариантов ответа и структуру задания, чтобы повышать вероятность правильного выбора независимо от знания проверяемого материала.
Саморегуляция в обучении – это способность планировать, отслеживать и корректировать собственные учебные процессы в соответствии с целями.
• Опросник метакогнитивных состояний (SMI) – методика для оценки метакогнитивных процессов как временных состояний. Опросник показывает, насколько человек в конкретный момент осознает и регулирует собственное мышление: отслеживает ход когнитивных процессов, контролирует выполнение задачи и управляет вниманием, особенно в учебных и экзаменационных ситуациях.
• Метакогнитивная включенность в деятельность (MAI) – опросник для оценки метакогнитивной осознанности и регуляции познавательной деятельности. Методика показывает, насколько человек понимает особенности собственного мышления, умеет планировать, отслеживать и оценивать ход выполнения задачи, особенно в учебном и интеллектуальном контексте.
Мотивация влияет на то, сколько усилий человек вкладывает в обучение, как реагирует на трудности и как интерпретирует успехи и неудачи.
• Многомерная шкала школьной вовлеченности (MSES) – методика для оценки вовлеченности учащихся в школьную жизнь. Опросник описывает поведенческие, эмоциональные, когнитивные и социальные проявления вовлеченности, а также рассматривает безучастность как отдельный паттерн поведения в учебной среде.
• Шкала потока в учебе (WOLF-S) – методика для оценки переживания потока во время учебной деятельности. Опросник измеряет поглощенность учебой, удовольствие от занятий и внутреннюю мотивацию, помогая описать состояние глубокой включенности, когда человек сосредоточен на задаче и получает удовлетворение от самого процесса обучения.
• Опросник имплицитных теорий и целей обучения – методика для оценки имплицитных представлений об интеллекте, личности и целях обучения, основанный на шкалах Кэрол Двек.
Обучение и результативность также зависят от эмоциональных реакций на оценивание и учебные требования.
• Многофакторный опросник студенческого гнева (MSAI-R) – методика для оценки гнева в учебных ситуациях. Опросник описывает аффективные, когнитивные и поведенческие компоненты гнева, включая переживание раздражения, враждебные мысли и агрессивные реакции, возникающие в контексте школы, колледжа или университета.
• Опросник психологического самочувствия студентов (Student WPQ) – методика для оценки академического стресса и благополучия студентов. Опросник охватывает позитивное и негативное самочувствие, учебные стрессоры, социальную поддержку, копинг-стратегии, личностные ресурсы, академическую нагрузку и другие факторы, влияющие на адаптацию в учебной среде.
Эти методики применяют теорию самодетерминации к образовательному контексту. Они оценивают учебную мотивацию, удовлетворение базовых потребностей в школе, воспринимаемую поддержку автономии, поведение учителя и учебный климат.
• Опросник академической саморегуляции (SRQ-A) – методика для оценки учебной мотивации и саморегуляции у школьников 3–7 классов. Опросник основан на теории самодетерминации и помогает различать более контролируемые и более автономные причины выполнения школьных заданий.
• Шкалы академической мотивации (ШАМ, ШАМ-Ш) – опросники для оценки выраженности и типа учебной мотивации у студентов вуза и школьников на основе теории самодетерминации.
• Опросник мотивации чтения школьников (SRQ-RM) – методика для оценки мотивации чтения у учащихся средней школы на основе теории самодетерминации.
• Мотивация выполнения домашних заданий (Гордеева) – опросник для оценки мотивации выполнения домашних заданий в логике теории самодетерминации.
• Опросник базовых психологических потребностей в школе (ОБПП-Ш) – методика для оценки удовлетворенности базовых психологических потребностей учащихся средней школы на основе теории самодетерминации.
• Ситуации в школе (SIS) – опросник для оценки мотивирующего стиля взаимодействия учителя с учениками на основе теории самодетерминации.