Педагогическая психология и психология образовательной среды объединяют методики для изучения профессиональной деятельности педагога, его мотивации, педагогического мышления, стиля общения, готовности к воспитательной и учебной работе, а также особенностей образовательной среды.
Эти методики оценивают выбор педагогической профессии, мотивацию поступления в педагогическую сферу, готовность к педагогической работе и профессиональную пригодность будущего или начинающего педагога. Они помогают понять, насколько педагогическая деятельность воспринимается как осознанный профессиональный путь.
• Факторы выбора педагогической профессии (FIT-Choice) – опросник для изучения мотивации выбора профессии педагога.
• Готовность к выбору педагогической профессии (Зекерьяев) – опросник для комплексной оценки готовности выбрать педагогическую сферу как профессиональный вектор.
• Семантический дифференциал образа профессии учителя (Зекерьяев) – методика для изучения восприятия педагогической профессии.
• Оценка готовности и адаптированности личности к педагогической деятельности (Симонов) – методика для диагностики личностных характеристик, связанных с готовностью к педагогической работе.
• Комплект тестов для диагностики педагогических способностей (Аминов) – набор методик для экспресс-диагностики профессиональной пригодности кандидатов на учительскую профессию.
• Мотивация учения студентов педагогического вуза (Пакулина) – опросник для диагностики ведущих мотивов обучения студентов педагогических вузов.
• Самооценка профессионально-педагогической мотивации – методик помогает определить, находится ли человек на уровне равнодушия, любопытства, интереса или устойчивой профессиональной потребности изучать педагогику и осваивать педагогическое мастерство.
Эти методики оценивают профессиональную направленность, активность, приверженность, карьерные ориентации, ценности образования и готовность педагога к развитию. Их фокус – то, насколько педагог включён в профессию, стремится к профессиональному росту и воспринимает педагогическую работу как устойчивую ценностную и жизненную область.
• Опросник профессиональной активности учителя (Волочков) – методика для диагностики профессиональной активности учителей средней школы. Опросник помогает оценить включенность педагога в профессиональную деятельность, инициативность, стремление к развитию и активное отношение к педагогической работе.
• Оценка профессиональной направленности личности учителя (Рогов) – методика для оценки включенности учителя в профессию и особенностей профессиональной направленности.
• Карьерные ориентации педагога – модификация Якорей карьеры Шейна для определения ведущих профессиональных мотивов и карьерных ценностей педагога.
• Ценности образования для учителя (Лукьянова) – используется с целью определения степени сформированности у педагогов таких важных ценностей, как Познание, Личность, Ответственность, Общественно полезная деятельность.
• Оценка потребности педагога в развитии и саморазвитии (Зверева) – опросник для оценки готовности педагога к профессиональному и личностному развитию.
• Опросник профессиональной приверженности (Минюрова) – методика для оценки профессиональной приверженности педагогов.
Эти методики оценивают личностные качества педагога, его ценностную культуру, самоактуализацию, профессионально важные черты, эмоциональность, субъектность и смысловую структуру личности. Они описывают не столько отдельные педагогические навыки, сколько личностную основу педагогической деятельности.
• Методика изучения личностной культуры педагога (Лукьянова) – позволяет определить общую культуру личности педагога через основополагающие жизненные ценности.
• Самоактуализационный тест для учителя (Лукьянова) – сокращенная модификация самоактуализационного теста (САТ), сделанная для педагогов.
• Психологический портрет учителя (Резапкина) – методика для самоанализа профессионально важных качеств педагога.
• Изучение смысловых уровней в структуре личности педагога (Миронова) – методика для оценки смысловой структуры личности педагога и ее возможного влияния на развитие ученика.
• Метод комплексной экспресс-диагностики профессионально-личностных качеств и стиля общения педагога (МЭДОП) – экспресс-методика помогает оценить качества, значимые для педагогической деятельности.
• Опросник оценки сформированности стадий становления субъектности (ОСС-2) – методика для оценки стадий становления субъектности преподавателя в логике экопсихологического подхода. Опросник определяет сформированность уровней Наблюдателя, Подмастерья, Ученика, Мастера, Эксперта и Творца.
• Опросник диагностики эмоциональности учителя (ОДЭУ) – модификация четырехмодальностного эмоционального опросника для оценки структуры эмоциональности в профессионально-педагогической деятельности.
• Методика диагностики профессиональной педагогической толерантности (Макаров) – методика для оценки профессиональной толерантности педагога.
Эти методики оценивают творческий потенциал педагога, готовность к нестандартным решениям, адапторно-инноваторский стиль и способность замечать и поддерживать креативность учащихся. Они помогают описать, как педагог относится к новизне, изменениям, творческим задачам и нестандартным проявлениям учеников.
• Определение творческой активности личности (Кашапов) – методика для оценки уровня креативности, готовности к нестандартным решениям и выраженности творческого подхода в педагогической деятельности.
○ Изучение творческого потенциала взрослого (Лук) – самооценочная методика для оценки творческого потенциала педагога.
• Опросник Адаптор-инноватор – трехфакторная модификация опросника Киртона (KAI) для работников сферы образования.
• Методика на определение уровня абнотивности (Кашапов) – методика для оценки способности педагога замечать, понимать и поддерживать креативного ученика.
• Оценка педагогического консерватизма (Авакян) – методика для оценки педагогического консерватизма как состояния, связанного с защитой от психотравмирующих условий педагогической деятельности.
Эти методики оценивают особенности педагогического мышления, рефлексии, понимания объяснительного процесса и способов решения профессиональных задач. Они важны для анализа того, как педагог осмысляет учебную ситуацию, замечает проблемы, объясняет материал и преобразует собственные действия.
• Определение рефлексивности мышления (Анисимов) – методика для оценки рефлексивности мышления в контексте педагогической деятельности.
• Уровень сформированности педагогической рефлексии (Калашникова) – опросник помогает определить, насколько педагог способен осознавать, анализировать и преобразовывать собственные мысли, эмоциональные состояния, действия и отношения в профессиональной деятельности.
• Самооценка педагогического мышления (Савин) – опросник для самооценки компонентов педагогического мышления.
• Понимание объяснительного процесса (Гагин) – опросник для оценки того, как педагог понимает процесс объяснения в обучении.
• Определитель доминирующего уровня проблемности при решении педагогических задач (Кашапов) – методика для определения, на каком уровне проблемности педагог склонен рассматривать и решать профессиональные педагогические задачи.
○ Знаете ли вы юношескую психологию? (Андрианов) – тест для оценки знаний педагогов о психологии юношеского возраста.
Эти методики оценивают педагогические установки, индивидуальный стиль деятельности, ориентацию на разные модели обучения и взаимодействия с детьми. Они помогают различать авторитарные, личностно-ориентированные, сотрудничающие, методические, конформные и другие варианты педагогической позиции.
• Ситуации в школе (SIS) – опросник для оценки мотивирующего стиля взаимодействия учителя с учениками на основе теории самодетерминации.
• Стиль работы с детьми в школе (Резапкина) – тест для педагогов, позволяющий ориентировочно определить стиль работы с детьми.
• Анализ стиля педагогической деятельности (Маркова) – опросник для самоанализа индивидуального стиля педагогической деятельности.
• Определение типа центрации педагога (Левитан) – опросник для оценки доминирующей направленности педагогической деятельности: конформная, эгоцентрическая, гуманистическая, авторитарная, ориентированная на родителей или методическая.
• Осознанность выбора педагогической системы (Лукьянова) – опросник для оценки педагогических установок и образовательной парадигмы: традиционной или личностно-ориентированной.
• Диагностика ориентированности учителя/воспитателя (Ситаров) – методика для оценки педагогической ориентации на учебно-дисциплинарную или личностную модель взаимодействия с детьми.
• Диагностика частной ориентированности педагогов в построении отношений с детьми (Ситаров) – методика для оценки предпочтений педагога в построении отношений с учащимися.
• Методика определения ориентации педагога на сотрудничество с учащимися (Лукьянова) – методика помогает понять, насколько педагог выстраивает взаимодействие как совместную деятельность, учитывает позицию школьников и поддерживает партнерский стиль общения.
• Методика диагностики уровня педагогического сотрудничества в процессе обучения помогает определить, насколько учитель ориентирован на сотрудничество, включение учеников в учебный процесс и диалогичную организацию обучения.
• Опросник на выявление стиля руководства педагогической деятельности (Гатанов) – методика для оценки стиля руководства учителя с точки зрения учеников.
Эти методики оценивают коммуникативный стиль педагога, качество взаимодействия с учащимися, эффективность педагогического общения и восприятие учителя со стороны учеников. Они позволяют рассматривать педагогическую деятельность как систему отношений, а не только как передачу знаний.
• Степень развития компонентов педагогического взаимодействия (Байбородова) – методика для оценки представлений школьника о взаимодействии с педагогом. Опросник помогает выявить сильные и проблемные стороны межличностного взаимодействия учителя с детьми.
• Анкета Учитель-Ученик – модификация опросника «Тренер-Спортсмен» для оценки отношения ученика средней школы к учителю.
• Шкала Преподаватель-Ученик (ПУ-1) – методика для оценки характера взаимоотношений между преподавателем и учениками.
• Стиль общения педагога (СТОП) – опросник для определения преобладающего стиля педагогического общения.
• Опросник стиля лекционного общения (Юсупов) – методика для оценки склонности преподавателя к определенным стилям общения с аудиторией.
• Эффективность педагогического общения (Вьюнкова) – опросник для оценки воспитательной эффективности педагогического общения.
• Карта коммуникативной деятельности (Рогов) – методика для экспертной оценки стиля общения педагога.
○ Сформирован ли у вас педагогический такт? и Проверьте, какой вы преподаватель (Станкин) – самооценочные тесты для педагога.
• Учитель глазами ученика (стажер) (Прядеин) – опросник для получения обратной связи от учащихся о работе учителя-практиканта или стажера.
• Мнение учителя (Морозова) – методика для оценки уровня взаимоотношений в классе с точки зрения педагогов.
Эти методики оценивают готовность педагога к воспитательной деятельности, эффективность классного руководства, воспитательный потенциал учителя и особенности оценочной деятельности. Они связаны с теми сторонами педагогической работы, которые выходят за пределы объяснения учебного материала и включают сопровождение класса, воспитание и обратную связь.
• Самодиагностика готовности педагога к осуществлению воспитательной деятельности (Золотухина) – методика для самооценки готовности учителя к воспитательной работе.
• Методика оценки и самооценки эффективности работы классного руководителя (Золотухина) – методика для оценки эффективности работы классного руководителя.
• Классный руководитель глазами учащихся (Карпова) – анкета для оценки воспитательного потенциала классного руководителя с точки зрения учеников.
• Анализ оценочной деятельности учителя (Курдюкова) – опросник для изучения отношения учащихся к оценочной деятельности педагогов.
Эти методики оценивают цифровую компетентность педагогов, отношение к искусственному интеллекту, готовность работать в цифровой образовательной среде и техностресс. Они отражают изменения педагогической деятельности в условиях цифровизации, онлайн-обучения, платформенных решений и внедрения ИИ.
• Цифровая компетентность педагогов (Леньков) – опросник для скрининговой оценки цифровой компетентности педагогов. Методика измеряет общий уровень цифровой компетентности.
• Отношение преподавателей к искусственному интеллекту (Григорьев) – опросник для оценки установок преподавателей по отношению к ИИ в профессиональной деятельности.
• Шкала оценки цифровой образовательной среды университета (AUDEE-Tch) – методика для изучения отношения преподавателей к работе в цифровой образовательной среде вуза.
• Определение уровня техностресса учителей – шкала для оценки техностресса в профессиональной деятельности учителя или преподавателя.
Эти методики оценивают готовность педагога к инклюзивному образованию, уверенность в наставнической роли и способность поддерживать развитие других участников образовательного процесса. Они связаны с расширением педагогической роли: от преподавания к сопровождению, включению, наставничеству и поддержке профессионального роста.
• Шкала самооценки эффективности наставничества учителей (TMSES) – методика для оценки уверенности педагога в собственной эффективности как наставника.
• Оценка инклюзивной готовности будущего педагога (Хитрюк) – методика для оценки готовности будущего педагога к инклюзивному образованию.
Эти методики оценивают трудности профессиональной адаптации, профессиональную тревожность, стереотипность, эмоциональные и личностные деформации, которые могут возникать в педагогической деятельности. Они помогают описать не только ресурсы педагога, но и риски профессионального истощения, закрепления неадаптивных установок или снижения гибкости.
• Оценка профессиональной адаптации учителя (Дмитриева) – опросник для оценки профессиональной адаптированности и психологической профессиональной дезадаптации.
• Методика диагностики профессиональной тревожности (Прихожан) – методика для оценки профессиональной тревожности у педагогов.
• Профессиональная деформация личности педагога (Зеер) – опросник для изучения профессиональных деструкций, характерных для педагогической деятельности.
• Опросник на выявление уровня стереотипности педагогов (Бучилова) – методика для оценки выраженности профессиональных стереотипов у воспитателей дошкольных учреждений.
Эти методики оценивают образовательную среду школы или вуза, её психологическую и эмоциональную безопасность, межличностные отношения, отношение к школе и удовлетворённость разных участников образовательного процесса. Они позволяют рассматривать обучение не только через качества педагога, но и через характеристики среды, в которой находятся ученики, родители, педагоги и администрация.
• Психологическая диагностика безопасности образовательной среды школы (Баева) – методика для мониторинга психологической безопасности школьной образовательной среды.
• Анкета изучения особенностей образовательной среды (Ясвин) – методика для экспертизы образовательной среды школы. Анкета оценивает широту, интенсивность, модальность, осознаваемость, устойчивость, эмоциональность, обобщенность, доминантность, когерентность, принципиальность, активность и мобильность образовательной среды.
• Опросник психологической безопасности (Суханова) – методика для оценки психологической безопасности образовательной среды средней школы.
• Экспресс-методика диагностики векторной модели образовательной среды (Капцов) – методика для оценки типов взаимодействия обучающихся с образовательной средой в условиях цифровизации.
• Оценка образовательной среды (Капцов) – анкета для оценки образовательной среды школы или вуза.
• Эмоциональная безопасность образовательной среды (Березина) – опросник для оценки эмоциональной безопасности школьной образовательной среды.
• Шкала оценки социокультурной образовательной среды вуза (Тарасов) – методика для оценки социокультурной образовательной среды университета студентами.
• Методика диагностики отношения к школе (Ясвин) – методика для оценки отношения к школе у учащихся, педагогов и родителей.
• Методика изучения удовлетворенности учащихся школьной жизнью (Андреев) – методика для оценки отношения школьников к своей школьной жизни.
• Методика изучения удовлетворенности родителей жизнедеятельностью образовательного учреждения (Андреев) – методика для оценки родителями роли образовательного учреждения в развитии ребенка.
• Методика изучения удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения (Степанов) – методика для оценки удовлетворенности родителей работой школы и педагогического коллектива.
• Методика изучения удовлетворенности педагогов жизнедеятельностью в образовательном учреждении (Степанов) – методика для оценки удовлетворенности педагогов жизнью в школьном сообществе.
• Качество межличностных отношений в образовательной среде и Психологическая безопасность образовательной среды – опросники для экспресс-диагностики психологической безопасности образовательной среды у детей, попавших в трудную жизненную ситуацию.
• Инструмент Университета Данди (DREEM) – методика для оценки образовательной среды с точки зрения обучающихся медицинских специальностей.
• Определение административного стиля (Туник) – опросник для построения профиля управленческих стилей руководителей в системе образования.