Практикум по экспериментальной и прикладной психологии

Предисловие

I. Психологическая диагностика: элементы психометрики. Диагностика отдельных свойств и состояний. Профиль личности

Задание 1. Построение первичной формы теста (опросника) (В. К. Гайда)

Задание 2. Первичная обработка и анализ тестовых задач (В. К. Гайда)

Задание 3. Стандартизация шкал теста (В. К. Гайда)

Задание 4. Проверка надежности теста (В. К. Гайда)

Задание 5. Исследование экстраверсии – интроверсии и нейротизма (опросник Айзенка) (Т. Н. Курбатова)

Задание 6. Исследование тревожности (опросник Спилбергера) (Т. Н. Курбатова)

Задание 7. Экспресс-диагностика эмпатии (И. М. Юсупов)

Задание 8. Оценка уровня притязаний (В. К. Гербачевский)

Задание 9. Оценка психической активации, интереса, эмоционального тонуса, напряжения и комфортности (Н. А. Курганский, Т. А. Немчин)

Задание 10. Исследование личности с помощью модифицированной формы В опросника FPI (А. А. Крылов, Т. И. Ронгинская)

Задание 11. Исследование личности биографическим методом (Н. А. Грищенко)

II. Психолого-педагогическая диагностика: развитие интеллектуальных функций. Навыки чтения и речеизложения. профориентированность

Задание 12. Оценка внимания младшего школьника (С. А. Лукомская, Е. Ф. Рыбалко)

Задание 13. Оценка кратковременной памяти младшего школьника (С. А. Лукомская)

Задание 14. Оценка мышления младшего школьника (С. А. Лукомская)

Задание 15. Оценка умения читать вслух у детей младшего и среднего школьного возраста (А. А. Крылов)

Задание 16. Самооценка умения читать «про себя» (Л. Н. Засорина)

Задание 17. Оценка умений письменной речи у школьников средних и старших классов (Л. Н. Засорина)

Задание 18. Определение профессиональной направленности личности (Л. А. Головей)

Задание 19. Исследование познавательных интересов в связи с задачами профориентации (Л. А. Головей)

Задание 20. Оценка коммуникативных и организаторских склонностей в процессе первичной профконсультации (Л. А. Головей)

Задание 21. Подготовка первичной профконсультации (Л. А. Головей)

III. Медико-психологическая диагностика: нарушения психических функций, состояний речевой деятельности и личностных свойств

Задание 22. Диагностика нарушений мышления с помощью методики «Исключение слов» (В. И. Суслов)

Задание 23. Исследование утомляемости и работоспособности с помощью таблицы Крепелина (Р. О. Серебрякова)

Задание 24. Исследование памяти с помощью методики заучивания десяти слов (Р. О. Серебрякова)

Задание 25. Оценка нервно-психического напряжения, астении, сниженного настроения (Т. А. Немчин)

Задание 26. Диагностика периферических нарушений речи у детей (Л. И. Вансовская)

Задание 27. Методика исследования отношения к себе (Q-сортировка) (С. В. Цыцарев)

IV. Социально-психологическая диагностика. Психологическая экспертиза

Задание 28. Диагностика социально-психологического климата группы (О. С. Михалюк, Н. Ю. Хрящева)

Задание 29. Методика изучения привлекательности работы как одного из показателей социально-психологического климата (В. М. Снетков)

Задание 30. Экспертная оценка психологических характеристик личности руководителя (Ю. П. Платонов)

Задание 31. Проектирование деловых игр (С. А. Маничев)

Задание 32. Инженерно-психологическая оценка технического устройства (Ю. Т. Ковалев, Г. В. Суходольский)

Задание 33. Судебно-психологическая экспертиза (Б. Д. Лысков)

Задание 34. Психологическая экспертиза дорожно-транспортного происшествия (Г. В. Суходольский)

V. Активные методы психологии: консультирование, психотренинг, аутогенная тренировка, психотерапия, коррекция

Задание 35. Определение согласованности семейных ценностей и ролевых установок в супружеской паре (Т. М. Трапезникова)

Задание 36. Использование теста Лири в практической работе психолога службы знакомств (В. М. Бызова)

Задание 37. Ведение беседы в проблемной ситуации психологического консультирования (ролевая игра) (И. Ю. Хрящева, Л. В. Мургулец)

Задание 38. Анализ трудных ситуаций общения в малой группе в процессе психологической подготовки (М. В. Осорина, Е. В. Сидоренко)

Задание 39. Методика фонационного тренинга (Л. И. Вансовская)

Задание 40. Тренировка техники чтения (Л. Н. Засорина)

Задание 41. Психолого-педагогическая коррекция дислалии в дошкольном и младшем школьном возрасте (Л. И. Вансовская)

Задание 42. Метод аутогенной тренировки (Ю. И. Филимоненко)

Задание 43. Методика групповой психотерапии при алкоголизме (С. В. Цыцарев)

Этические принципы и правила работы психолога (А. А. Крылов, А. И. Юрьев)

Предисловие

В научно обоснованном подходе к активизации человеческого фактора все очевиднее становится значимость психологии Переход к новым рубежам экономического развития, к более совершенным формам демократии, к более полному воплощению гуманистических принципов требует и перехода к более широкому и всестороннему использованию данных психологической науки. Необходимым условием этого является целенаправленное развертывание прикладных психологических исследований, формирование прикладной психологии, главная цель которой заключается в обеспечении решения практических задач во всех сферах жизни и деятельности людей – будь то производство, образование, здравоохранение или отношения и семье, индивидуальное развитие человека и т. д.

Обеспечение решения практических задач в прикладной психологии осуществляется в двух основных формах: первая – собственно исследование с выдачей практических рекомендаций для использования в разных областях специалистами различного профиля; вторая – применение активных психологических методов. Обе формы предполагают прежде всего совершенствование методов прикладной психодиагностики на основе развития методов экспериментальной психологии. Именно экспериментальная психология обеспечивает профессионализм проведения прикладного психологического исследования, конструирования и адаптации психологического инструментария. Это представляется особенно важным в связи с тем, что актуализация проблем прикладной психологии потребовала не только улучшения подготовки молодых специалистов-психологов к практической деятельности, но и ускорения подготовки психологов-практиков. Такая подготовка осуществляется сейчас на базе полученного ранее высшего образования, профильного для области, где должна осуществляться деятельность психолога-практика (например, подготовка психолога-практика для работы в системе народного образования на базе высшего педагогического образования).

«Практикум по экспериментальной и прикладной психологии», созданный коллективом психологов Ленинградского университета, предназначен для обеспечения подготовки студентов старших курсов психологических факультетов, а также для заключительного этапа подготовки слушателей специальных факультетов психологического профиля. Настоящее издание можно считать продолжением «Практикума по общей и экспериментальной психологии», вышедшего в Издательстве Ленинградского университета в 1987 г. и предназначенного для студентов младших курсов и для начальной подготовки слушателей специальных факультетов. Такая преемственность представляется совершенно необходимой для реализации фундаментального общепсихологического знания через общие экспериментально-психологические методы и принципы в методах и средствах деятельности практического психолога, осуществляющего прикладные исследования.

Данный «Практикум» рассчитан на читателя, обладающего необходимыми знаниями, умениями и навыками, приобретенными в процессе начальной подготовки. Он создавался применительно прежде всего к таким формам учебной деятельности, как практические занятия, самостоятельная работа, производственная практика. «Практикум» имеет целью сформировать прочные умения и навыки не только использования некоторого минимума психологических средств, которые должны быть в арсенале каждого практического психолога, но и их конструирования. Формирование же предлагаемого минимума психологических средств осуществлялось с учетом различных факторов, таких как значимость и апробированность в прикладной психологии, эффективность в учебном процессе, охват наиболее актуальных сфер деятельности практического психолога, возможность изготовления исследовательского оснащения и т. д. При подготовке настоящего издания авторы исходили также из того, что приведенные методики и требования к процедурам могут быть использованы непосредственно в деятельности практического психолога-специалиста, то есть «Практикум» создавался одновременно и как учебное пособие для студента, и как справочное руководство для начинающего специалиста психологической службы.

Доктор психологических наук А. А. Крылов